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帮学生还原新知的脚手架探寻解决脆弱知识综合

来源:医学新知 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-07-08
作者:网站采编
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摘要:随着世界格局不断变化、科技飞速发展。国内外教育都存在一个问题:校内学习的知识在迅速迭代的外部海量知识面前是浅显的。但即便是如此浅显的知识,学生依旧无法真正理解。美

随着世界格局不断变化、科技飞速发展。国内外教育都存在一个问题:校内学习的知识在迅速迭代的外部海量知识面前是浅显的。但即便是如此浅显的知识,学生依旧无法真正理解。美国学者大卫·铂金斯对上述现象提出了“脆弱知识综合征”这一比喻。郝京华教授指出的“学生可能从未学会”的状况就可能存在于我们每日课堂上。

? 一、当今课堂的现状

笔者执教于小学数学,感觉数学相较于其他学科而言记忆的成分较少,更多地侧重逻辑思维,每次检验都较多地考查学生知识内化程度的高低,所以下文将借助学生在数学方面的学习情况来探讨学生到底是“记住了”还是“学会了”。

案例1:学生在探究苏教版数学四年级下册的第五单元“用画图的策略解决问题(2)”时,笔者事先安排了复习铺垫,出示下面的题目,请学生口答。

李大爷家有一块长方形的菜地,长10米,宽8米。这块菜地的面积是多少平方米?

生:10加8的和再乘2。

随即班里有人悄声议论,有人举起了手。当发现其他同学有异议时,那个学生立刻“顿悟”修改为:10加8,不用乘2。

这样的课堂学习在上课时经常出现。

案例2:苏教版数学四年级下册第七单元第1课时“认识三角形”时,学生先是认识和感知三角形特征,建立三角型的表象;随后通过实物图“人字梁”进一步认识三角形的底和高。在课程临近尾声,学生们分享收获、体会时,出现了这样的“声音”。

生1:为什么要学画高,和这节课的知识有什么联系?

生2:高有什么用?

在后期作业反馈中,笔者发现部分学生对于在非水平的底上画相应的高不标准;对于直角三角形中两条直角边互为底和高也不甚理解。

从案例1看:可以解释为随着时间的推移,学生将三年级上学期学习过的周长知识与下学期学习的面积知识混淆了。这可能是近一年的时间两个知识点没有得到及时巩固最终导致了遗忘、混淆;也可能是学生答题习惯不够好,审题时不仔细,断章取义;甚至可能是学生心理因素导致,回答问题内心过于紧张。

从案例2看:学生对新授知识还未完全掌握,犯了常见错误,仍需教师耐心指导与加强练习;也有可能是教师在新授课时,知识讲解得不够透彻,学生理解不到位;还有可能是学生在课堂上的参与度不够,留作思考的时间不足。

? 二、形成问题的原因及解决办法

上述多方面因素叠加导致了郝京华教授提到的“怎么教,孩子都学不会”?我们在知识的学习中普遍强调的记忆、背诵、记公式、套模型,只是让学生短时间内“记住”了,学生机械地执行处理事物的方式,只学习解决问题的步骤,而不理解使用这种步骤的原因,所以无法真正理解所学的知识。

随后笔者大胆地尝试了一种“搭建脚手架式”的教学方式:利用网络搜寻课本没有涉及的相关知识充当“脚手架”,利用一周一次的数学活动课时间对“面积的概念”进行重新整合。从面积概念的起源讲起:“尼罗河水每年都会泛滥,洪水不仅为两岸人民带来了肥沃的淤泥,也抹掉了田地之间的界限。”让学生意识到现在所学的面积不是书本上的死知识,它的出现真的满足了日常生活的内在需求——这是脚手架的第一层。“人们于是重新划分耕地,通常划分成块状,于是规定以水平和竖直两个方向上的长度乘积作为衡量耕地面积的大小。”这里相当于下定义,与教材给出的定义略有不同。根据面积的定义:面积就是所占平面图形的大小,是表示平面中二维图形或形状或平面层的程度的数量。这就与周长的定义有本质的不同了——这是脚手架的第二层。“一开始能划分出长方形和正方形的耕地,但是河道是蜿蜒的,于是出现了不规则的平行四边形耕地,怎样测量它的面积呢?”在这里引入了“底”和“高”的概念并带领学生通过分割、拼补还原成长方形,此举是为了帮学生将新知“底”和“高”与旧知长方形、正方形的面积建立起联系。很多学生自己即可理解到底、高和长、宽之间的关系——这是脚手架的第三层。随后出示三角形,启发他们发现三角形与平行四边形的关系,一部分学生现场就能推导出三角形的面积公式,并对三角形的3条高有了较深刻的认识——迈上第三层后只要一伸手就能得到新知了。这样在学生全面理解面积的“前世今生”后他们对新旧知识之间的联系便悄然建立了起来。为了观察此种教学效果,笔者只对一个班级采用这种授课方式,另一个班级是针对薄弱点进行巩固练习,后来事实证明接受了“脚手架”铺垫的班级画高的正确率要高于另一个班级,甚至在拓展时谈到钝角三角形的高的画法,一部分学生也能举一反三地画出来。

文章来源:《医学新知》 网址: http://www.yxxzzz.cn/qikandaodu/2021/0708/1408.html



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